Tornando o Passado Relevante para os Alunos!

 Como professor de História e Geografia de Portugal (HGP) nos 5.º e 6.º anos, uma das minhas maiores preocupações é encontrar maneiras de tornar o estudo da história e geografia de Portugal uma experiência significativa e interessante para os meus alunos. Muitas vezes, percebo que os alunos veem as datas e factos históricos como algo distante e desconectado da sua realidade. Foi ao refletir sobre a obra de Maria Clara Proença, "Didática da História", que comecei a repensar as minhas práticas pedagógicas, procurando tornar as minhas aulas mais interativas, envolventes e relevantes.

Um dos exemplos mais marcantes que me vem à mente aconteceu quando estávamos a estudar a formação de Portugal no 5.º ano. Decidi mudar a abordagem tradicional, que normalmente seria uma explicação expositiva seguida de leitura de textos. Ao invés disso, criei uma atividade prática, onde pedi aos alunos que, em grupos, construíssem um mapa interativo que representasse a evolução das fronteiras de Portugal ao longo dos séculos. Utilizamos a ferramenta Google Earth para identificar e discutir como o território de Portugal foi sendo alterado durante momentos-chave da sua história. No final da atividade, cada grupo teve de apresentar o seu mapa e explicar como as transformações políticas refletiam as alterações no território. Os alunos não só se divertiram com o uso da tecnologia, mas também tiveram uma visão mais concreta de como a história e a geografia de Portugal estão profundamente entrelaçadas.

Seguindo o princípio de Proença de que a história não é apenas a aprendizagem de factos, busquei atividades que ajudassem os alunos a pensar criticamente sobre os temas. Quando estávamos a estudar a formação de Portugal e o impacto dos primeiros povos no território, sugeri uma atividade de debate. Dividi a turma em dois grupos: um defendia que a definição de fronteiras se deu apenas através de conquistas militares, e o outro grupo acreditava que as alianças políticas e sociais também desempenharam um papel importante. O desafio não era apenas memorizar o conteúdo, mas analisar os factos históricos de forma crítica e argumentativa. Este debate não só gerou um excelente ambiente de discussão, como também ajudou os alunos a entenderem melhor a complexidade da formação do território.

Outro momento importante foi quando trabalhámos a geografia física e a distribuição das regiões de Portugal. Durante uma aula sobre a diversidade geográfica do país, pedi aos alunos que, em grupos, criassem mapas destacando as principais características naturais de Portugal, como os rios, as montanhas e os climas. Cada grupo teve de apresentar a sua região e explicar como a geografia influenciava as atividades económicas e o desenvolvimento humano na região. No final da atividade, fizemos uma comparação entre os mapas e discutimos como o território de Portugal se articula com a história do país. Ao conectar geografia com história, os alunos não só aprenderam sobre a distribuição geográfica de Portugal, mas também perceberam como os eventos históricos moldaram o território ao longo do tempo.

A leitura da obra de Proença ajudou-me a perceber que as estratégias de ensino não devem ser estáticas. As aulas precisam de ser adaptadas às necessidades dos alunos e devem ser mais dinâmicas e práticas. Por exemplo, ao abordar o impacto da Revolução Liberal no 6.º ano, em vez de apenas fazer uma explicação sobre as alterações políticas desse período, sugeri que os alunos fizessem uma pesquisa sobre como as transformações políticas da época afetaram o território e as fronteiras de Portugal. Após a pesquisa, discutimos em grupo como esses eventos históricos influenciaram a organização social e económica do país. A partir daí, os alunos criaram linhas do tempo e as relacionaram com o contexto geográfico, fazendo uma análise das alterações no território de Portugal, o que ajudou a consolidar a integração entre história e geografia.

Estas estratégias não só tornam o ensino de História e Geografia de Portugal mais dinâmico e significativo, como também ajudam os alunos a perceberem a relevância do conteúdo no seu próprio contexto. A metodologia ativa que Proença defende tem sido uma ferramenta essencial para melhorar a minha prática docente. Ao colocar os alunos no centro do processo de aprendizagem e ao torná-los participantes ativos, não só alcanço um ensino mais eficaz, como também promovo o pensamento crítico e a reflexão, essenciais para que eles se tornem cidadãos mais informados e conscientes.

Sugestão de leitura: 

Proença, M. C. (1989). Didáctica da História (pp. 26-33). Lisboa: Universidade Aberta.